职教论文
当前位置:黄许职中 > 教学科研 > 职教论文 >     

实现“四个转变”,提高办学水平

发布者:admin 发布时间:2006-11-06 00:00 阅读:
实现“四个转变”,提高办学水平

 四川省德阳市黄许职业中专 肖贻光 618007


    【摘要】体制创新、机制创新胜于低效的投入,而机制创新的关键在于立足社会、职业岗位群和职业岗位三个层面需求,实现教育思想、教育方式、运行机制和评价体系四个方面的转变,从而增强中职学校的办学活力,提高办学水平。
  
【关键词】办学思想;学校管理;教育改革;实践经验
   
四川省德阳市金狮贵宾会是一所国家级重点职中,学校虽然地处农村,但是,多年来我们坚持转变观念,开拓进取,坚定信念,以就业为导向,积极主动适应市场需求,深化运行机制改革,学校办学规模不断壮大,办学实力不断增强,社会影响不断提高。这主要得益于学校立足中等职教实际,转变教育思想,更加贴近了学生和社会的需求;转变运行机制,增强了办学活力;转变教育方式,由管住学生变成了尊重学生;转变评价体系,由学校评价为主转变成了以社会化评价为主的管理模式
   
一、转变教育思想,贴近学生和社会需求
   
1明确办学方向,端正办学思想
   
社会的需要是职业教育发展的根本动力。学校始终立足当地经济建设,以就业为导向、以学生为本位,围绕学生的成才与发展,树立“教”为“学”服务的思想,努力克服传统教学的弊端,积极推行学分制和德育学分制,不断调整办学思路,“以中等职业教育为主,岗前、岗后短期培训为辅,融农村成人教育和农民工培训为一体”,全方位的、多元化的开展职业教育和职业培训,形成了“求实创新、善教强技、养德励志、服务三农”的办学特色。
   
2加强职教研究,转变教育观念
   
职业高中所招收的学生,就总体而言,他们的文化基础知识是比较低的,学生个体之间的差异也较大。针对这些问题,我校于2001年在全校范围内开展了大规模的课题研究和实践,树立了“让不同层次学生学有所获”的教育理念。通过研究,大胆地提出了“教学计划由刚性计划向柔性计划转轨”、“有教材但不唯教材”和“教学生听得懂的,教学生学得会”的课堂教学改革思路。我们不求面面俱到,但求学有专长;不求人人升学,但求人人成才;不求培养整齐划一的“人才”,但求培养具有个性特长、生动活泼的人。
   
3突出职教特色,加强实践教学
   
中等职业教育转变教学思想的重点是以能力为本位,以职业岗位需求为依据,着力培养学生的职业能力和应变能力。为此,学校采取各种措施,加强学生技能训练,强化学生职业能力。在教学上,开发了10余种技能训练校本教材,以保证训练的科学合理性;在教学时间安排上,基本保证每门课程的实验实训课时占总学时的50%以上,部分专业课如有特别需要,还单设技能训练课或技能训练周;在管理上,把教师的实训指导效果纳入目标考核之中。这样,既保证了技能教学的量又保证了技能训练的效果
   
二、转变运行机制,增强办学活力
   
现代管理理论认为,体制创新、机制创新胜于低效的投入。近几年,学校发展确实遇到了不少的困难,但是,我校以“二次创业”的精神,坚信“发展中的问题只有用发展来解决”,坚定不移的在职教这条路上不断探索和改革进取,全面推进学校内部运行机制改革,增强了办学活力。
   
1推行专业部负责制
   
我校继上个世纪90年代初在全国中等职教率先推行专业班负责制以来,于2001年开始推行专业部负责制。学校根据全校专业设置情况,将相近专业组合在一起设立专业部,将所收学生学费按一定的比例拔付给专业部作为教学活动经费,专业部可根据自己的教学情况自行开支。专业部在学校统一管理和指导下,有权根据自身的要求,确定专业发展目标,组织教学活动,开展勤工俭学活动,开设新专业,设置新课程,进行招生和对学生进行推荐就业,聘请和考核教师,组织各项活动和参加学校统一组织的各项大型活动等。学校从德育工作、教学质量、教学工作、教研工作、学生人数、巩固率、优生率、推荐就业率等方面,对各专业部实行量化考核,并直接与专业部经费挂钩。自从实行专业部负责制后,带来了用人机制的新变化,使责、权、利更紧密的结合起来了,增强了各专业部的凝聚力和教师的忧患意识,提高了学校整体运行效率。
   
2推行中层干部竞争上岗制度和全员聘任制
   
到目前为止,学校各工作岗位已全部实现竞争上岗。中层干部全部竞争上岗,聘期三年,并实行目标考核。三年内每年签订目标责任书,学年末在职代会上述职,并接受民主评议,评分低于70分者,进行戒勉谈话,低于60分者解聘。学校共设有四个专业部,各专业部设主任一名,由学校通过公开竞争方式聘任,聘期三年,其考核方式与中层干部相同。由各专业部主任聘请本专业部干事一名和班主任若干名,每个班再由班主任聘请任课教师。职员则由各职能处室根据学校核定的人员数量聘请。落聘的人员,学校给半年时间学习,半年学习期满如果还是没有哪个部门聘用,则自动待岗。所有教职工均实行量化考核,考核结果直接作为评优、晋职晋级和奖励的依据。
    3
建立与市场紧密结合的人才培训新机制
   
职业教育的本质特征就在于它的职业针对性。因此,学校立足社会需求,强化专业建设;立足职业岗位需求,加强课程和教学内容改革;立足职业岗位群需求,开展通识性教育和通用技能培训。形成了与市场紧密结合、动态运行的人才培养新机制。
    学校先后对机械、电子和计算机等骨干专业进行了改造,原来单一的计算机专业改造为计算机应用、计算机网络和计算机维护三个专业方向,美工专业调整到电脑美术和装饰美工方向,电子专业通过“嫁接”,增设了电气运行与控制专业。到目前为止,我校已有五个专业大类11个专业方向,基本适应了市场需要。
   
学校根据专业所对应的职业岗位及职业岗位群的动态,及时调整教学内容和教学要求,岗位需要什么,我们就教什么,最大限度地满足社会需求。从2000年起,学校进行“骨干专业重点突破、其他专业逐步推进”的课程体系改革,加强了英语口语能力、计算机应用能力和相近专业的通用技能训练,给学生“精、新、广”的专业知识和熟练的职业技能,同时,结合弹性学制和学分制,实施“模块化、多证制”的教学。从而增强了学生的社会适应能力,为学生今后的就业打下了坚实的基础。
    4
建立具有职教特色的师资队伍建设和培训机制
    学校教育教学质量的好坏,很大程度上取决于学校教师的教学水平。近年来,学校年青教师增多,为了使年青教师尽快成熟起来,学校积极选送教师参加各级各类培训。定期选派部分专业课教师到基层企事业单位锻炼,以提高实作技能,并把教师到企业学习锻炼作为教师评聘的重要条件。在校内开展“以老带新,以强带弱”等系列培训活动,对刚参加工作的新教师进行上岗前的培训,对骨干教师进行重点扶持和培养,对年青教师实行导师制度。实行指导班主任制度以及副班主任制度,使年青教师能很快适应了职业学校的教育教学工作。

    三、转变教育方式,由管住学生变为尊重学生

    教育即服务,服务的核心是尊重。以往教育中的“师道尊严”自觉或不自觉地给学生灌输了不平等意识,一味的“管、卡、压”,造成了学生人格上的扭曲。尊重学生并不是不“管”学生,而是一种更高层次的管理。从教育意义上来说,学校和教师对学生只有教育的权力,所谓的“管”本质上来说也是一种教育,管理的过程就是一种教育的过程,“管”是因教育而引发的。学生的健康成长和发展不是管出来的,而是教育出来的。我们反对没有教育的管理和没有管理的教育,但管理的目的必须是教育,必须是一种有利于学生身心健康、人格健全、自主发展的教育。

    为充分体现“尊重、服务”这一现代教育思想,学校“以学生为中心”推行德育学分制和导师制,着力增强教师以学生为道德主体的观念,培养学生在德育中的主体意识。“以活动为中心”推行“实习服务周”制,强化第二课堂活动,精心设计各种德育活动,优化、整合德育情境,体验并内化为道德行为。以“信心·成功”为主旋律,围绕“信心·参与·发展”式的德育模式,改革学生评价机制,变学生之间的横向评比为纵向评价,把用他人作参照的横向比较变为用学生自己的昨天作参照的纵向比较,诱发学生潜在的自信和成功心理,让学生在成功中找回自信,从被动成功走上主动争取成功之路,最大限度地激发学生拼搏进取的内动力。同时,学校还建立了学生评教制度,设立了校长信箱,定期召开家长座谈会,构建了师生之间、家校之间平等对话和相互监督的平台,形成了“尊重学生的人格尊严、尊重学生的个性化发展”的新型教与学的关系。
   
四、转变评价体系,由学校评价为主变为社会化评价为主
    最有资格评价职业教育教学质量的不是学校而是社会,职业学校的办学质量只有得到用人单位的认可,得到社会的认可,才有实际意义。社会化评价是一种针对学校教育教学,以社会、学生及其家长为主体的评价方式,不仅能保证学校教学更好地满足社会经济发展对人才的要求,而且还可以不断提高职业教育的地位和学校的声誉。

    1
以社会化的要求评价学生
    归纳历年来的就业经验,我们发现,凡是综合素质高者,就业就相当容易,反之则较为困难,这就是说,社会评判我们教学质量的标准,就是学生的综合素质。然而,对学生综合素质的培养,不只是按教学计划规定完成的课程就能达到的,他的很多功夫在课外。近年来,我们非常重视各项活动对学生综合素质的培养,并已形成了制度,象实习服务周活动、月末大型文娱活动、学科竞赛活动、社会实践活动、综合素质大赛等,活动中,我们坚持按社会化的要求对各种活动进行评比并发证,证多者素质高,我们要求学生在各种活动中都努力达标取证,以此来判定学生的综合素质并推荐给用人单位。

    在教学中,我校一直比较注重学生的技能考核工作。每学期期末,学校以分管副校长牵头,教务处组织,由专业教研组负责实施对学生的专业技能考核工作。各专业教研组根据学科教学内容,结合职业岗位工种的具体要求,拟定考核标准,确定考核内容。考核结束后,学校和教师并不单纯的通知学生考试的成绩,而同时告诉学生你已经具备了什么样的工作能力,可以参加什么样的工作。虽然工作量大了一些,但我们认为值得,因为“以职业岗位要求为标准,以职业工作为情境”的考核,学生可以进一步熟悉自己今后的工作,增强学习的积极性和主动性,从而正确的定位自己。通过几年的实践,我们认为,这是一种切实可行、很有效果的一种对学生的评价方式。

    2
以“一次性就业率”评判教育教学
    现在的就业都是双向选择,不仅学生选择单位,而且单位也选择学生,如果我们的学生素质都比较低下,又有哪个单位会要呢?从某种意义上讲,我们教育教学的目的首先就是要让学生能够顺利的就业。显而易见,若我们的教育教学质量高,学生的就业情况就好,反之,就业情况就差。所以,在很大程度上,学生就业情况的好坏直接反映了一个学校教育教学的水平。因此,我校积极引入新的评价机制,将“一次性就业率”作为评判教育教学工作的重要依据之一。“一次性就业率”是指在一定时期内,一次性推荐就业的学生数与毕业生总数之间的比率。学校用该指标来评价教育教学工作,使学校的教育教学工作与劳动就业更紧密的结合,提高了教育教学工作的有效性。

    3
以社会的反馈来评判学校
    学校每学期都要组织大量各类活动,基本上做到了学生人人参加、个个提高,并且收到了很好的效果。很多应邀观摩我们这些活动的领导和社会各界人士,都对学生的才艺给予了很高的评价,有的单位在这些活动中当即预定了一些优秀学生。学校通过“走出去、请进来”等多种形式,积极向社会各界宣传职业教育,广泛听取社会和家长对学校的意见和建议,积极主动的与用人单位联系,了解用人单位对我校学生的看法,积极改进我们的工作,始终把“社会满意”作为我们工作所追求的目标,并纳入学校工作考核之中,使我校的办学水平不断跃上新的台阶,社会影响不断扩大。实践证明,学校只有置于社会的广泛监督之下、置于市场经济的环境中才能健康发展;——只有非常重视社会的反馈和评价,坚持把人民群众受教育的根本利益放在重要位置,并融入我们的办学思维之中,——只有保证了人民群众的根本利益,才有职业教育的不断发

    参考文献

    [1]
王德中.管理学[M].成都:西南财经大学出版社,2001
    [2]
张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004
    [3]
教育部职业教育与成人教育司,教育部职业技术教育中心研究所.“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”研究与开发项目成果汇编职业教育综合改革研究分卷[C].北京:高等教育出版社,2002
    [4]
全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2002

XML 地图 | Sitemap 地图